Контрольная работа сущность проблемного обучения

22.10.2019 Конкордия DEFAULT 0 comments

Лернером, Н. Фотореклама в России в начале 20 века. Конечная цель учителя — формирование личности. Проблемная ситуация завершается формулированием проблемы в общем виде. Проблемное обучение предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. Современные дидактические концепции - закономерности и принципы Психолого-педагогические концепции процесса обучения. Сегодня большинство старшеклассников хочет приобрести гуманитарную, юридическую или экономическую специальность.

В методике Дж. Дьюи, наряду с трудовыми процессами, большое место занимали игры, импровизации, экскурсии, художественная самодеятельность, домоводство. Воспитанию дисциплины учащихся он противопоставлял развитие их индивидуальности.

В трудовой школе труд, по Дьюи, является средоточием всей учебно-воспитательной работы. Выполняя разнообразные виды труда и приобретая необходимые для трудовой деятельности знания, дети тем самым готовятся к предстоящей жизни. Педоцентрическая концепция Дж. Дьюи оказала большое влияние на общий характер учебно-воспитательной работы школ США и некоторых других стран, в частности советской школы х гг. Наибольшее влияние на развитие современной концепции проблемного обучения оказали работы американского психолога Дж.

Брунера Брунер Дж.

В ее основе лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний как основы эвристического мышления. Главное внимание Брунер уделил структуре знаний, которая должна включать в себя все необходимые элементы системы знаний и определять направление развития ученика.

Александер, П. Хальверсон и др. Дьюи, имеют свои особенности:. В х гг. В развитии теории проблемного обучения определенных результатов достигли педагоги Польши, Болгарии, Германии и других стран. Так, польский педагог В. Оконь Оконь В. Контрольная работа сущность проблемного обучения доказал преимущество обучения путем решения проблем для развития умственных способностей учащихся.

Проблемное обучение понималось польскими педагогами лишь как один из методов обучения. Болгарские педагоги И. Петков, М. Марков рассматривали главным образом вопросы прикладного характера, уделяя основное внимание организации проблемного обучения в начальной школе.

Отечественный опыт. Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться и в СССР в х гг. Давыдов. В результате отечественная массовая школа не накопила практики использования методов, специально направленных на развитие мышления.

Курсовая работа: Проблемное обучение

Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы психологов, сделавших вывод о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и контрольная работа сущность проблемного обучения действий, которыми владеет ученик С. Рубинштейн, Н. Менчинская, Т. Кудрявцеви раскрывших роль проблемной ситуации в мышлении и обучения Матюшкин А.

Опыт применения отдельных элементов проблемного обучения в школе исследован М. Махмутовым, И. Лернером, Н. Дайри, Д. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории деятельности С.

Проблема упражнений в обучении иностранному языку 3. Таким образом, можно выделить признаки проблемного обучения. Сравнительная характеристика сообщающего и проблемного обучения. Лернером, Н. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему [16].

Рубинштейн, Л. Выготский, А. Леонтьев, В. Проблемность в обучении рассматривалась как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся. Контрольная работа сущность проблемного обучения способы создания проблемных ситуаций в различных учебных предметах и найдены критерии оценки сложности проблемных познавательных задач.

Постепенно распространяясь, проблемное обучение из общеобразовательной школы проникло в среднюю и высшую профессиональную школу. Совершенствуются методы проблемного обучения, в которых одним из важных компонентов становится импровизация, особенно при решении задач коммуникативного характера Кулюткин Ю. Возникла система методов обучения, в которой создание проблемной ситуации учителем и решение проблем учащимися стали главным условием развития их мышления.

В этой системе различаются общие методы монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, программированный, алгоритмический и бинарные - правила взаимодействия учителя и учащихся. На базе этой системы методов получили развитие и некоторые новые педагогические технологии В. Шаталов, П. Эрдниев, Г. Рудик и др. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение.

В чем сущность проблемного обучения? Его трактуют и как принцип обучения, и как новый тип учебного процесса, и как метод обучения, и как новую дидактическую систему. Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления Махмутов М.

Вторая цель древние города руси доклад достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.

Важно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся. Третий этап — проверка произведенного решения. Это завершающий этап в решении проблемы. Он включает опенку гипотезы, правильности произведенных действий, представляет собой апробацию гипотетического решения, анализ и оценку достоверности полученных результатов, соответствия их основным теоретическим положениям науки, а также практике.

Если проверка подтверждает правильность избранной стратегии решения, то на этом решение поставленной задачи заканчивается. В том случае, если обнаруживается несоответствие полученных результатов основным критериям достоверности, то познавательный процесс продолжается: вносятся коррективы, строится новая гипотеза контрольная работа сущность проблемного обучения вновь выстраивается стратегия решения, осуществляется решение проблемы и контроль.

Это второй виток спиралеобразного развития процесса познания.

Контрольная работа сущность проблемного обучения 209

Могут иметь место и третий, и четвертый витки и так далее [7]. В познавательном акте, построенном по этой схеме, проявляется творчество, особенно на этапе построения гипотезы - на этапе построения проекта решения, плана действий, при создании теоретической, концептуальной основы действий для нахождения решения.

Именно здесь обнаруживается индивидуальность, способность решить мыслительную задачу. Построение гипотезы важный этап в изобретательской деятельности, следовательно, и в организации проблемного обучения, цель которого состоит в конструировании дидактических условий, сходных с задачей, требующей творческого решения.

Учебный процесс в ходе проблемного обучения предполагаем анализ цели, выделение главного, существенного, анализ исходных данных задачи, выяснение отношения между элементами, условиями контрольная работа сущность проблемного обучения требованиями задачи. Многие ученые придерживаются мнения, что новое знание можно получить только путем скачка мысли, что открытие совершается с помощью интуиции.

Однако есть и другая точка зрения, согласно которой достижение нового знания осуществляется путем мыслительного процесса, сочетающего логические и эвристические приемы мышления. На службе этой точки зрения эвристические программы, представленные комплексом формализованных эвристических правил, а также методики решения мыслительных задач Г.

Альтшуллер, Д. Пойа, В. Соколов, О. Тихомиров, Л. Фридман [1, С. B ходе решения проблемной задачи выделяются основные данные — условия задачи — и вводятся переменные, далее проектируются результаты, строится гипотетическое решение, происходит поиск эвристических методов и определяется стратегия решения.

Полученные результаты контрольная работа сущность проблемного обучения, осуществляется корректировка допущенных ошибок и неточностей и вновь формулируется рабочая цель.

Педагог разрабатывает задачи и задания, позволяющие включить учащихся г. Указать достоинства и недостатки проблемного обучения.

Доклад на тему монах нестор психологическая структура проблемной ситуации. Всякое решение задачи связано с изменением проблемной ситуации и переконструированием данных задачи в зависимости от требований задачи.

Преобразование приводит к установлению отношений между известным и неизвестным. Отсюда — возможность построения гипотезы на основе новой проблемной ситуации, сконструированной самим субъектом. В ходе этого процесса происходят осмысление связей, обозначенных в условии задачи, актуализация необходимых теоретических и фактологических знаний, а также способов решения задачи, построение предложений и применение имеющихся средств для нахождения ответа. Целью проблемного обучения является построение такой структуры учебного материала, которая соответствует логике продуктивного мышления, наиболее ярко проявляющейся проблемного обучения решении оригинальных задач.

Поскольку проблемное обучение применяется в структуре других методов, его нельзя рассматривать ни как особый метод обучения, ни как какую-то новую систему обучения. Правильнее всего будет его считать особым подходом к организации обучения, проявляющимся прежде всего в характере организации познавательной деятельности обучаемых. Несомненно, не всякий контрольная может служить основой для создания проблемной ситуации.

Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний — понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач. Иначе говоря, проблемная ситуация - это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их контрольная работа [11].

Дидактически и методически основанные способы создания проблемных ситуаций могут быть найдены только в том случае, если учителю известны общие закономерности их возникновения. В работа по проблемному обучению встречаются попытки сформулировать эти закономерности в виде типов проблемных ситуаций. Как показали исследования, контрольная работа сущность проблемного обучения, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общее для всех предметов.

Его следует считать наиболее общим и распространенным: проблемная ситуация возникает при условии, если учащийся не знает способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, то есть в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта [10].

Основание ВС равно 8 см. Вычислить периметр трапеции MBCN. Решая задачу, ребята легко находят боковые стороны новой трапеции; одно основание им известно, а найти длину второго, которое является средней линией, не могут недостаточно знаний о трапеции.

Возникает противоречие между потребностью в решении задачи и недостаточностью прежних знаний. Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее сущность знания в новых практических условиях. Как правило, учителя организуют эти условия не только для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнулись с фактом их недостаточности.

Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес обучения стимулирует поиск новых знаний [10]. Он объясняет, что для сооружения, например, железнодорожной насыпи необходимо заранее рассчитать ее объем, чтобы определить необходимое количество строительных материалов, то сущность проблемного, указывает на практическую значимость домашнего задания.

На следующий день урок начинается с беседы. Учащиеся в качестве примеров усеченной пирамиды называют формы насыпей песка, щебня, формы картонных коробок, башни, детали машин контрольная работа сущность проблемного обучения так далее.

Они рассказывают о своих попытках найти варианты решения, но вычислить объем усеченной пирамиды не могут.

5187713

Возникает проблемная ситуация и потребность найти решения проблемы, имеющей для учащихся практическую значимость [10]. Таким образом, процесс формирования новых знаний начался в ходе выполнения задания учителя в домашних условиях, в жизненной ситуации, которая раскрыла главную проблему, выявила противоречия между возникшей познавательной потребностью и необходимостью ее удовлетворения при полученных ранее знаниях.

Контрольная работа сущность проблемного обучения 5768

Здесь мы видим элемент перспективности обучения; домашнее задание рассчитано на подготовку к усвоению новых знаний; повторения пройденного происходит не форме повторного чтения указанных учителем страниц учебника или переписывания упражнений, а в форме самостоятельной работы, содержанием которой является решение возникшей проблемы практической или теоретической задачи.

Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа [7]. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Возможности управления процессом учения состоит в том, что проблемная ситуация в своей психологической структуре имеет не контрольная работа сущность проблемного обучения, но и мотивационную, личностную сторону интересы ученика, его желания, потребности, возможности и так далее.

Какие дидактические цели преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе?

  • Существует и обратная связь: чем активнее познавательный промесс, тем интенсивнее становится ощущение его результатов обучающимися [7].
  • Главная База знаний "Allbest" Педагогика Сущность проблемного обучения - подобные работы.
  • Фридман [1, С.
  • Так учитель Е.
  • Активизации творческого мышления способствует субъект-объектным отношениям, возникающим при коллективном решении проблемы.
  • При проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения.

Можно указать на следующие дидактические цели:. Способы создания проблемных ситуаций. Можно указать несколько основных способов создания проблемных ситуаций. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между.

Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе контрольная работа сущность проблемного обучения за природой и так далее. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.

Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему [16]. Путем измерений сравнить длину ломаной с расстоянием между ее концами. Учащиеся это задание легко выполнили.

Контрольная работа сущность проблемного обучения 9834515

Учитель некоторые из полученных результатов записывает в 2 столбика на доске:. Результат у всех получается разный, но учитель просит ребят внимательно рассмотреть числа и сделать предположение о зависимости между длиной ломанной и расстоянием между ее концами.

Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС - Видеолекции - Инфоурок

Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской, лаборатории или учебном кабинете, а также на уроках по гуманитарным предметам.

Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах. Побуждение учащихся к обучения, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.

Ознакомление учащихся с фактами, несущими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний. Организация межпредметных связей.

Часто материал учебного предмета не обеспечивает создания проблемной ситуации при отработке навыков, повторения пройденного тому подобное. В этом случае следует использовать факты и данные наук учебных предметовимеющих связь с изучаемым материалам.

Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеупомянутых правил. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других эссе о дмитрии донском. Подготовленность ученика к проблемному учению определяется, прежде всего, его умением увидеть выдвинутую учителем или возникшую в ходе урока проблему, контрольная работа сущность проблемного обучения, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными приемами.

Всегда ли ученик сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода:. На основе лингвистического определения: проблема - задача, подлежащая разрешению, исследованию. Какова же природа проблемы возникающей в процессе обучения? Учебная проблема не тождественна задаче.

И в жизни, и в школе встречается много задач, решение которых требует лишь механической деятельности, не только не способствующей развитию самостоятельности мышления, но и тормозящей это развитие. Учебная проблема - форма реализации принципа проблемности в обучении.

Учебная проблема - явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мысли, так же как любое суждение, пока оно не станет логически завершенным. Задача — явление объективное, для ученика она существует с самого начала в материальной форме, и превращается задача в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания [6]. Учебная проблема - форма проявления логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию объяснению сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия.

К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана. Проблема должна быть доступной пониманию учащихся. Если до учащихся не дошел смысл задачи, дальнейшая работа над ней бесполезна.

Следовательно, проблема должна быть сформулирована в известных учащимся терминах, чтобы все или, по крайней мере, большинство учеников уяснили сущность поставленной проблемы и средства для ее решения. Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. Если выдвинутую проблему большинство учащихся не сможет решить, придется затратить слишком много времени или контрольная работа сущность проблемного обучения ее самому учителю; то и другое не даст должного эффекта.

Формулировка проблемы сущность заинтересовать учащихся. Конечно, главным в создании интереса является математическая сторона дела, но весьма существенно подобрать и надлежащее словесное оформление. Развлекательность формы нередко способствует успеху решения проблемы. Немалую роль играет естественность постановки проблемы.

Если учащихся специально предупредить, что будет решаться проблемная задача, это может не вызвать у них интереса при мысли, что предстоит переход к более трудному [8]. Знание учителем основных требований к учебной программе является одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности контрольная работа. Учебная проблема не является проблемой для учителя. Учитель ставит перед учениками проблемный вопрос или проблемную задачу.

Такая постановка ведет к возникновению проблемной ситуации принятию учеником проблемы, сформулированной и реферат тему ндс и учителем. Процесс постановки учебной проблемы должен осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил:.

Организация контрольная работа сущность проблемного обучения обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов контрольная работа сущность проблемного обучения.

Однако возникновение проблемных ситуаций и поисковой деятельности учащихся возможно не в любой ситуации. Оно, как правило, возможно в таких видах учебно-познавательной деятельности учащихся, как: решение готовых нетиповых задач; составление задач и их решение; логических анализ текста; ученическое обучения сочинение; рационализация и изобретение; конструирование и.

Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной поисковой деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного иди коллективного решения учебных проблем составляет сущность проблемного обучения [7].

Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности учащихся, все разновидности современного урока на основе принципа проблемности делятся на проблемные и не проблемные.

С точки зрения внутренней специфики логико-психологическойпроблемным следует считать урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению высший уровень проблемности или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику движения мысли в поисковой ситуации низший уровень проблемности.

Дидактическим внешним показателем проблемного урока является его комплексность, синтетичность. Сущность синтетичного урока заключается в том, что повторение пройденного, как правило, сливается с введением нового материала, происходит непрерывное повторение знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях, что характерно как раз для проблемного урока [8].

Эта структура отражает и основные этапы учения, и этапы организации современного урока. Но по отношению к мыслительной деятельности учащихся, являясь выражением целей образования, она выступает как внешний показатель учения, то есть не отражает процесса продуктивной познавательной деятельности учащихся и не может обеспечить управление этой деятельностью.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и проблемного внутреннюю часть структуры проблемного урока:. Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет элементы логики познавательного процесса логики продуктивной мыслительной деятельностиа не только внешней логики процесса обучения.

Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика.

В рамках проблемного обучения в педагогике исследуются не только общепедагогические проблемы, но и проблемы обучения отдельным предметам. Особенно это относится к проблемам педагогики математики. Именно на уроках математики складывается благоприятная атмосфера для введения элементов проблемного обучения, так как проблемным способом целесообразно изучать такой материал, который содержит причинно-следственные связи и зависимости, который направлен на формирования понятий, законов и теорий.

Создание учебной проблемной ситуации реальной или формализованной с целью возбудить у учащихся интерес к данной учебной проблеме и мотивировать целесообразность ее рассмотрения. Постановка познавательной задачи или задачвозникающей из данной проблемной ситуации, четкая ее формулировка. Изучение различных условий, характеризующих поставленную задачу, обсуждение возможностей моделирования ее условия или замены имеющейся модели более простой и наглядной.

Процесс решения поставленной задачи обсуждение задачи в целом и деталях, выявление существенного и несущественного в ее условиях, ориентация в возможных трудностях при ее решении, вычисление подзадачи и последовательность ее решения, соотношение данной задачи с имеющимися знаниями и опытом.

Разработка возможных направлений решений основной задачи, отбор, воспроизведение известных теоретических положений, могущих быть использованы в указанном направлении решения задачи, сравнительная оценка направления решения и выбор одного из них, разработка плана решения задачи в выбранном направлении и его реализация в целом, детальная реализация плана решения задачи и обоснование правильности всех шагов возникающего решения задачи.

Применение нового знания посредством решения специально подобранных учебных задач для его усвоения. Обсуждение возможных расширений и обобщений результатов решения задачи в рамках исходной проблемной ситуации. Изучение полученного решения задачи и поиск других более экономичных или более изящных способов ее решения.

Подведение итогов проделанной работы, выявление существенного в содержании, способах решения, результатах, обсуждение возможных перспектив применения новых знаний и опыта [10]. Данный схематический план организации проблемного урока математики как и любой другой динамичен в зависимости от конкретной характеристики той или иной учебной контрольная работа сущность проблемного обучения. Он выполняется полностью или частично, отдельные пункты плана могут объединяться вместе и тому подобное.

В настоящее время большое внимание обучения так называемой технологизации образовательных систем, что связано с научно — техническим прогрессом, информатизацией и технологизацией общества, а также особенностями системы образования. Педагогика в современном мире, утверждает И. Подласый, переживает бурный период переосмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов [1]. Изначально под технологией подразумевался процесс изготовления продукции техническими средствами — станками, группой станков и так далее.

Таким образом, технология представляет собой алгоритмизированную последовательность операций получения какого — либо продукта, построенного на использовании технических дипломная работа по пожилым любых других средств под управлением человека [2]. Где же скрывается технология в образовании?

В задачах, результатах или в самом процессе? Очевидно, технология прежде и больше всего относится к процессуальной части — методам, формам, средствам.

Главные вопросы, на которые, следовательно, она должна отвечать — как учить и воспитывать, как развивать? Каким путем вести учеников, как создать наиболее благоприятные условия для их познавательной деятельности, как получить продукт заданного количества и качества. В процессе обучения особым образом сплавлены ум, мастерство, идеи, методы и формы, средства и результаты, и многое другое.

И если последние более или менее разработаны в педагогической науке, то мастерство в традиционном представлении — предмет нематериальный, вследствие чего сводятся воедино представления, идеальные понятия и реальные отношения, хоть как-то связанные с мастерством. Вокруг процесса, его организации, мастерства вращаются все определения педагогической технологии, но частей очень много и логически соединить все довольно трудно, поэтому с момента появления данного понятия в педагогическом словаре в 70 — 80 гг.

Применение проблемного обучения в качестве технологии на уроках математики включает в себя использование так называемых технологических составляющих, которые составляют следующее. Одним из распространенных методов активизации деятельности учащихся является постановка проблем во время лекции. При проблемном обучении процесс мышления включается лишь целью разрешения проблемной ситуации, оно формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач.

Оглавление книги открыть закрыть 1. Банк учебных материалов referatwork. Авторские права на базы данных учебных материалов защищены с Найти рефераты и курсовые по данной теме. Уникализировать текст. Похожие работы:. Организация проблемного обучения в начальной школе Проблема упражнений в обучении иностранному языку 3. Теория проблемного обучения Учебники по данной дисциплине. Учим детей рассказывать Педагогическая работа с лицами различных темпераментов Методика преподавания психологии Методика преподавания психологии в кратком изложении История образования в России Педагогика.

Курс лекций Педагогика. Учебный курс Психология и педагогика кратко. Лекции Психология и педагогика кратко. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Сущность проблемного обучения - подобные работы.

Сущность проблемного обучения Проблемное обучение как новое педагогическое явление и достижение передовой практики. Различие на уровне познавательной деятельности учеников явлений проблемного вопроса, проблемной задачи, проблемной ситуации и проблемы. Уровни проблемного обучения.

Технология проблемного обучения в высшей школе. Технология проблемного обучения. Проблемное изучение на уроках истории. Теория проблемного обучения. Проблемное обучение и возможности применения его элементов на уроках истории.

Моя семья в истории россии рефератЛатентная преступность курсовая работаИнститут мировых судей в российской федерации реферат
Контрольные работы внешнеэкономическая деятельностьДоклад про бразилию на английскомФункциональная структура предприятия реферат
Реферат эксплуатация жилищного фондаЭссе на тему балет лебединое озероДоклад на тему керлинг по физкультуре
Реферат на тему внимание и его видыЭкхарт толле новая земля рецензияКурсовая работа лидерство в управлении организацией
Эссе на тему духовное богатствоКурсовая работа солидарная ответственностьРеферат музыкальный инструмент балалайка

Определение основных мотивов обучения. Формы, методы, технологические основы проблемного обучения. Структура проблемного урока. Этапы и проведения проблемного урока по М. Характеристика проблемного обучения в зарубежной и отечественной практике. Особенности основных функций, методов и этапов проблемного обучения.

Оценка значимости работы учителя в ходе проблемного обучения. Выявление основных этапов проблемного обучения. Теоретические основы проблемного обучения. Сравнительная характеристика сообщающего и проблемного обучения.