Курсовая работа память виды памяти

30.09.2019 hightalsching DEFAULT 1 comments

Главный редактор: А. Многие учителя считают самым эффективным средством прочного запоминания любого материала его повторение. Богданова Т. Кривая развития непосредственного и опосредствованного запоминания. Процессы сохранения, воспроизведения, узнавания. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.

Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Во товарищества и общества дипломная работа обучения в начальной школе дается много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память.

Но в это время необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления. От класса к классу в начальном звене память детей становится. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память.

Учителю и родителям младшего школьника надо много работать над совершенствованием курсовая работа память виды памяти детей, побуждая их к организованности и осмысливания учебного материала.

В процессе обучения в начальной школе память ребенка становится мыслящей. Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:. И все же в начальной школе у детей лучше развита механическая память.

Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи курсовая работа память виды памяти что надо запомнить дословно, а что в общих чертах. Это надо учить. К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений.

Очень важно научить учащихся правильно ставить цели для запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот материал понадобится в скором времени, то материал запоминается быстрее, будет помниться дольше, воспроизводится точнее. У младших школьников первое время недостаточно развит самоконтроль. Первоклассники проверяют себя с чисто внешней, количественной стороны повторил ли он материал столько раз, сколько велел учительне задумываясь над тем, смогут ли они рассказать материал на уроке.

Приемы запоминания служат показателем произвольности. Сначала это многократное прочитывание всего материала, курсовая работа память виды памяти чередование прочитывания и пересказа. Для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал пособия, макеты, картины. Многие учителя считают самым эффективным средством курсовая работа память виды памяти запоминания любого материала его повторение.

Однако установлено, что большое количество повторений одного и того же материала вызывают у детей скуку, потерю интереса. Следовательно, повторения должны быть разнообразными.

Перед учениками должна ставиться какая — то новая учебная задача. Для запоминания такого материала младший школьник должен знать, зачем он ему нужен. Установлено, что дети значительно лучше запоминают слова, если они включены в игру или какую — либо трудовую деятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент товарищеского соревнования, стремление получить похвалу учителя, звездочку в тетради, хорошую отметку.

Продуктивность запоминания повышает так же осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысливания материала различны. Например, для удержания в памяти какого — то текста, рассказа, сказки, большое значение имеет составление плана.

Многие педагоги, учащиеся, родители обращаются с запросами к психологу с целью оказания помощи по развитию зрительной, слуховой, ассоциативной памяти, именно это и заставило меня углубленно работать над этой темой. Римский папа ревниво оберегал это музыкальное произведение, и строгая кара ждала того, кто перепишет эти ноты или даже покажет их постороннему.

Самым маленьким доступно и полезно составлять план в виде последовательного ряда картин. Если нет иллюстраций, то можно лишь назвать, какую картину следовало бы нарисовать к началу рассказа, какую. На какие части можно разделить весь рассказ. Как назвать первую часть. Запись названий частей рассказа является опорой для его воспроизведения.

Дети таким образом учатся запоминать не только отдельные факты, события, но и связи между. Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное.

8390073

Обычно на второй — третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал. У таких детей нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать. Наиболее трудный случай — медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала.

Этих детей надо терпеливо учить приемам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных знаний. Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания.

Курсовая работа на тему: "Развитие памяти мл.школьников в процессе обучения"

Взрослые могут дать несколько советов младшим школьникам для того, чтобы дети пытались заняться тренировкой своей памяти:. Усталость и утомление — враги памяти.

Для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал пособия, макеты, картины. This process is automatic.

Хочешь хорошо запомнить заданный на дом материал, отдохни после уроков, лучше на свежем воздухе. Для лучшего запоминания нужны положительные эмоции, нужно хорошее настроение.

При подготовке домашних заданий постарайся не думать о плохом. Если ты раздражен, взволнован, то сначала успокойся. Постарайся избавиться о лени. Лень — злейший враг памяти.

  • Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста.
  • Формирование и развитие памяти.
  • Очевиден недостаток психолого — педагогических знаний, беден арсенал используемых диагностических и коррекционных форм и методов, проявляется неумение педагогов обеспечить процесс саморазвития личности учащегося.
  • Виды памяти и их характеристика.
  • Многие педагоги, учащиеся, родители обращаются с запросами к психологу с целью оказания помощи по развитию зрительной, слуховой, ассоциативной памяти, именно это и заставило меня углубленно работать над этой темой.
  • Если нет иллюстраций, то можно лишь назвать, какую картину следовало бы нарисовать к началу рассказа, какую потом.
  • Произвольно дети начинают запоминать с 3 — 4 летнего возраста, во — первых, в связи с активным участием в играх, требующих сознательного запоминания каких — либо предметов, действий, слов, и, во — вторых, в связи с постепенным привлечением дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и выполнению указаний и поручений старших.

Для лучшего запоминания нужна готовность к восприятию, интерес. Причиной забывчивости часто бывает лень вспомнить забытое. Техника памяти. Память представляет собой такую сферу деятельности, в которой легче всего оценить продуктивность. Поэтому педагогика располагает целым рядом правил относительно гигиены и техники памяти. Прежде всего, основным требованием всякого закрепления сложных форм реакций является заучивание целиком так, чтобы учащийся уловил смысл, который объединяет целое, а не изучал частями.

Мейман выдвигает значение промежуточного метода, когда весь материал делится на части и после каждой части делается некоторый перерыв.

Виды памяти и их характеристика

При этом происходит объединение смысла по более мелким единицам, причем чрезвычайно важное значение имеет распределение повторений, ибо оно есть основной метод закрепления реакции.

Интересно отметить, что повторение имеет предел, после которого оно перестает действовать, становится бесполезной и даже вредным, поскольку исчерпывает всю силу смысловой реакции и обессмысливает текст. Далее чрезвычайно важно распределение повторений.

Совсем не безразлично, курсовая работа память виды памяти ли учащийся повторять подряд или с известным перерывом. Психологическая выгода заключена в таком распределении повторений, когда некоторая часть их относится на более отдаленный промежуток времени с известным перерывом от первого.

Надо указать и на то, что у каждого человека существует свой привычный темп реагирования и изменение этого темпа в сторону ускорения или замедления ослабляет силу запоминания. Наконец, решающую роль в заучивании играет ритм, который заключается в объединении частей материала, в придании им последовательной стройности, наконец, в организации элементов в одно целое. Если припомнить, что вся роль памяти сводится к эссе русский мой друг деятельности, легко понять, какие преимущества находятся на стороне ритма, который заранее дает формы такой связи.

Хорошо известно, что средством закрепления усваиваемого материала является курсовая работа память виды памяти повторение. При этом повторение традиционно понимается как многократное воспроизведение материала. Поэтому считается, что чем большее число раз повторен материал, тем более эффективным будет запоминание. Действительно, определенный результат запоминания этим способом можно достичь, однако такая организация повторения достаточно однообразна и трудоемка.

Но самое главное состоит в том, что многократное, как правило, основанное на механическом а не смысловом запоминании, повторение материала в значительной степени обеспечивает лишь его поверхностное запоминание и потому ведет к формальному усвоению знаний.

Чаще повторение осуществляется как буквальное повторное изложение, повторное чтение одного и того же материала, повторное воспроизведение процесса решения задач одного и того же типа и так далее. Такая форма повторения может обеспечить достаточно прочное запоминание только в том случае, если количество повторных восприятий и воспроизведений учебного материала достаточно большое.

Курсовая работа память виды памяти 5579

Это связано с тем, что для образования стойких следов памяти, сопровождающих процесс усвоения, необходим некоторый уровень накопления возбуждения в нервной системе, который и достигается в результате курсовая работа память виды памяти восприятия заучиваемого материала. При такой организации повторения основная нагрузка падает работа юридические факты в праве долю произвольного запоминания, которое в свою очередь требует усиления произвольного внимания.

Для младших школьников с еще недостаточно развитой у них произвольной сферой это представляет трудную курсовая работа память виды памяти. Поэтому нельзя считать эффективной форму процесса повторения, основанного на многократных повторных восприятиях заучиваемого материала. Если повторное восприятие материала осуществляется в то время, когда след предыдущего восприятия еще достаточно силен, то процесс запоминания протекает эффективно. Если же повторное восприятие материала происходит в такие временные промежутки, когда след от предыдущего воздействия еще не достиг своего максимального развития или уже ослаблен, тогда процесс запоминания неэффективен Поэтому при организации эссе готовое по повторения необходимо учитывать особенности естественной временной динамики развития следов памяти.

Наилучшие условия для повторения наглядно воспринимаемого материала создаются при достаточно коротких временных интервалах между повторениями. В отношении же словесного материала установлено, что достаточно простой словесный материал, связанный с названием, например, буквенного или цифрового содержания, отнесением слов к определенной категории, для наилучшего запоминания также требует достаточно коротких временных промежутков между повторениями. В этих случаях наибольшая выраженность следа памяти прослеживается при коротких интервалах между повторяющимися стимулами.

При запоминании сложного словесного материала, связанного с пониманием смыслового содержания, углубленной проработкой материала, повторение его лучше осуществлять через достаточно большие промежутки времени. В этом случае для достижения максимума запоминания требуется некоторое время. Таким образом, чем сложнее материал, который нужно усвоить, тем больший промежуток времени требуется курсовая работа память виды памяти его повторными восприятиями. Основываясь на этих данных, целесообразно курсовая работа память виды памяти повторение наглядного или достаточно простого словесного материала, не требующего глубокого смыслового анализа, на том же уроке, когда данный материал впервые осваивался учениками.

Что же касается сложного материала, требующего значительной активизации аналитико — синтетической деятельности учащихся, то для лучшего закрепления повторение должно осуществляться, по крайней мере, через один — два урока. Есть другой способ организации повторения, который является более рациональным, менее растянут во времени и более эффективен, так как способствует более глубокому и осознанному усвоению учебного материала.

Использование этого способа повторения основывается на одном из фундаментальных положений психологии памяти. Оно состоит в том, что воспринимаемая информация запоминается тем лучше, чем выше познавательная активность субъекта, направленная на анализ и осмысливание материала.

Для педагогической практики это положение тем более важно, что в данном случае речь идет о непроизвольном непреднамеренном запоминании того учебного материала, который подвергается активной мыслительной обработке.

В связи с этим психологически более обоснованной и эффективной будет организация повторения, опирающаяся на активную аналитико — синтетическую деятельность учащихся.

В этом случае процесс повторения не представляет собой многократное буквальное воспроизведение усваиваемого материала, а состоит в активном оперировании этим материалом, всестороннем его анализе с разных точек зрения. Один раз материал рассматривается в одном контексте, второй раз — в другом, находятся все новые отличительные черты, проводятся сопоставления с ранее изученным материалом, с различными способами решения одного и того же типа задач.

Другими словами, процесс повторения опирается на активную мыслительную деятельность учащихся. Усиление познавательной активности учащихся не только значительно повышает эффективность прочность сохранения материала в памяти учащихся, но и сокращает время, требуемое на повторение материала, за счет уменьшения числа повторений. Это подтверждается экспериментальными данными.

Выявлена закономерность, состоящая в том, что повышение познавательной активности сопровождается лучшим непроизвольным запоминанием материала и лучшими результатами его долговременного сохранения в памяти.

Итак, для запоминания учебного материала процесс повторения может быть организован в двух формах:. Именно вторая форма повторения, основанная на глубоком и всестороннем анализе материала, подлежащего запоминанию, обеспечивает успешное развитие творческих способностей учащихся и формирование осознанных, глубоких и полноценных знаний.

Развитие памяти рекомендуется включать не реже двух раз в неделю в устный счет, который в младших классах проводится на каждом уроке математики. А затем, проверив результат и прочитав приведенные в условии тройки слов еще раз, выяснить, кто запомнил самое большое число выражений, состоящих из трех слов. Для развития зрительной и слуховой памяти достаточно эффективно использование соответствующих диктантов.

Способность детей видеть и запоминать увиденное совершенствуется не только путем восприятия бытовых объектов, но, главным курсовая работа память виды памяти, путем восприятия и запоминания геометрических фигур, знаков арифметических действий, числовых выражений, различных чисел, величин.

Несколько советов по развитию памяти:. Для развития памяти ее необходимо постоянно тренировать, при совершенствовании памяти важно знать главный закон саморазвития: труд, настойчивость, регулярность. Память развивается одним путем — упражнениями, тренировка памяти будет эффективнее, если ставится конкретная задача — что нужно запоминать. Существует и такое правило умственной работы — отдыхать, меняя занятия. Это верный путь избежать переутомления, что также важно в процессе тренировки памяти.

Одна из основных заповедей улучшения памяти — повторение. Полезно знать и правило процесса повторения при запоминании прочитанного. Это упорное чередование чтения восприятия с припоминанием про себя, а затем пересказом прочитанного.

Причем надо повторять если заучиваете будь то текст или стихи — не по частям, а в целом. При повторениях не следует переутомляться. Через 40 — 50 минут делайте перерыв на 10 — 15 минут. Очень эффективен метод логического, ассоциативного запоминания, не надо просто зазубривать факты и описания, а стараться подобрать к ним какие — либо известные вам аналоги.

Механизмы памяти

Полезно разбивать материал на смысловые куски, выделяя при этом главное и второстепенное, аргументированное и бездоказательное, сложное и простое. И очень важно, чтобы все было осмысленно, ни одного механического запоминания.

Установлено, что продуктивность смысловой памяти в 25 раз выше продуктивности механической. Курсовая работа память виды памяти для запоминания мнемонические приемы — своего рода уловки, облегчающие запоминание при помощи искусственных ассоциаций. В связи с поступлением в школу происходит значительная перестройка и развитие памяти.

Память постепенно становится все более организованной, регулируемой и управляемой психической деятельностью. Процессы памяти все более виды более приобретают характер произвольных процессов, постепенно развивается и совершенствуется словесно — логическая память, хотя в младшем школьном возрасте наглядно — образная память еще продолжает сохранять большое значение.

Приступая к обучению в школе, дети уже способны к произвольному и осмысленному запоминанию. Однако эта способность у них еще развита слабо. Поэтому учителю необходимо особое внимание уделять тому, чтобы младшие школьники научились произвольно и осмысленно запоминать учебный материал.

Этому, в частности, способствует постоянное соотнесение, связывание нового материала с усвоенным ранее материалом. Тогда новые память усваиваются осмысленно, в соответствующей последовательности и системе. Однако без помощи учителя младшие школьники самостоятельно памяти справляются с этой задачей.

Важно воспитывать у школьника установку на длительное сохранение в памяти учебного материала, что связано с постоянной, и систематической проверкой знаний не курсовая работа по изучаемому в данное время материалу, но и по тому, который изучался раньше. При организации учебной деятельности школьника необходимо учитывать влияние на успешность запоминания интересов, эмоционального отношения к учебному материалу, активной работы с.

При преподнесении учебного материала следует по возможности адресоваться к различным анализаторам зрительному, слуховому и двигательному так как это благоприятствует лучшему закреплению и так как в каждом классе встречаются учащиеся различных типов памяти. Необходимо систематически знакомить учащихся с приемами рационального запоминания, не рассчитывая на то, что школьники по мере приобретения опыта учебной работы сами найдут.

Курсовая работа память виды памяти 4509

И наконец, учителю важно знать индивидуальные особенности памяти своих учеников: это даст ему возможностьс одной стороны, опираться на более сильные стороны их памяти, а с другой — целеустремленно работать по совершенствованию слабых сторон памяти учащихся.

Список литературы:. Крутецкий В. Крутецкий, - М. Люблинская А. Люблинская- М. Лезер Ф. Познавательные процессы личности и методика их развития. Житникова Л. Зюзько М. Богданова Т. Богданова, Т. Рогов Е. Техника тренировки памяти по методу последовательных ассоциаций. Цель : исследование ассоциативной памяти. Ход выполнения задания. Она состоит из палочки и колец. Так вот стержень палочка — это наш образ, на который мы будем нанизывать надевать свои мысли. Мы должны видеть много образов и сейчас мы с вами это отработаем.

Для отработки дается 10 слов. Вы можете представить дорогу, которая идет по лесу или автомобильная дорога, по которой движется транспорт, и она находится внизу. И мы представим, как снег падает и ложится на дорогу. Курсовая работа память виды памяти теперь мы видим два образа:.

И мы представим, как на снегу появляется след от сапога или машины. Мы видим, как в этой маленькой ямочке появляется лужа, и она разливается и затапливает наш след. Мы видим в этой луже плавает арбуз, большой, зеленый с черными полосочками. Мы видим, как над арбузом появляется здание театра.

Реферат на тему как появилось искусствоСоотношение между сознанием и бессознательным реферат
Incubus 8 рецензии отзывыТрадиционная педагогическая технология реферат
Культура педагогического общения рефератРеферат платежный баланс понятие и структура

И вдруг у нас курсовая работа память виды памяти глазах театр уменьшается до размера арбуза, лопается и начинается представление. Мы садимся в кресло, держимся за подлокотники. У него рыжие волосы, большой красный нос, брюки — шаровары, огромные ботинки. Веселый клоун крутит обручем. И обруч срывается, летит реферат корпоративные акты лампе, и лампа разбивается.

Испытуемые быстрее запоминают слова при помощи метода последовательных ассоциаций, и постоянно связывают последующее слово с предыдущим.

Таким же способом можно воспроизвести 20 слов. Выявление типа памяти. Психолог предлагает учащимся четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках. Ассоциативная теория памяти. Формирование, развитие, рекорды памяти. Феномен Шеришевского. Понятие, сущность и общие представления о памяти. Разновидности памяти их описание и характеристика. Теории и законы памяти, их особенности и описание.

Описание процесса формирования памяти, а также ее развития. Краткая история исследований по психологии памяти. Сущность, общая характеристика, задачи и функции памяти как сложного психического явления.

Особенности развитие памяти у детей в первые годы их жизни. Овладение произвольными формами запоминания. Понятие, классификация видов памяти и их особенности.

Способности человека и индивидуальные различия памяти у людей. Немецкий ученый Г. Эббингауз и его теория закономерности запоминания. Исследование, теории и законы, формирование и развитие памяти. Особенности ее развития в онтогенезе. Направления развития памяти в дошкольном возрасте.

Курсовая работа память виды памяти 2377777

Возрастные особенности этого процесса. Развитие непроизвольной и произвольной памяти. Общие положения о развитии памяти. Методы воздействия на память.

Основные нарушения памяти, способы, приемы курсовая работа память виды памяти пути ее улучшения. Специальные системы запоминания лиц и имен. Характеристика памяти, ее видов и процессов. Проблема забывания в психологии памяти. Значение и место памяти в обучении, познавательной деятельности. Возможности развития памяти в ходе обучения. Экспериментальные методы изучения памяти в психологии.

Теории изучения памяти в отечественной и зарубежной психологии. Характеристика процессов памяти. Индивидуально-типологические особенности, специфические виды, формирование и развитие памяти. Экспериментальное изучение различных видов образной памяти.

Определение памяти и её физиологический механизм. Влияние различных видов деятельности на запоминание. Особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте. Факторы, влияющие на развитие памяти школьника. Упражнения для развития памяти. Память как психологическая категория. Исследование подходов к изучению памяти в отечественной и зарубежной психологии.

Роль памяти в жизни и деятельности человека как личности. Индивидуальные и типологические особенности памяти.