Развитие внимания у младших школьников курсовая работа

30.09.2019 conthyoprobten DEFAULT 1 comments

Поэтому данные процессы являются у них наименее устойчивыми, это и выражается в трудности длительно удерживать внимание младших школьников на предмете внутреннего теоретического действия. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Механизм доминанты как физиологический коррелят внимания можно наблюдать на всей поверхности коры головного мозга, независимо от того, проекционные зоны каких конкретных анализаторов в них локализуются. Такие интересные и противоречивые свойства внимания привлекли к нему взгляды многих ученых, которые по-разному объясняли происхождение и сущность. Чтобы ученик мог внимательно и успешно учиться, следует устранять из его жизни отвлекающие его от занятий отрицательные переживания: страх, гнев, обиду, чувство оскорбленного достоинства и пр. Герберт и У.

Опосредованное внимание регулируется внимания помощью специальных средств, например, жестов, слов, указательных знаков, предметов. Непроизвольное внимание не связано с участием воли, развитие внимания у младших школьников курсовая работа, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов и побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание.

Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого. Наконец, можно различать развитие и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе внимания с сосредоточенностью и направленностью мысли.

Психологические теории внимания Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т. Он считал, что внимание, независимо от того, является Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний.

Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний. Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма.

Только на основе работа и тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное представление о механизмах внимания. Для Т. Рибо было особенно физиологических коррелятов характерно подчеркивание значения психических процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его трактовке интересующего нас явления.

Имея это в виду, концепцию Рибо можно назвать психофизиологической. Как чисто физиологическое состояние внимание включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. Интеллектуальное внимание, кроме того, влечет за собой усилие кровообращения в занятых Состояние сосредоточенности внимания мышлением органах тела.

Основную роль движений в акте внимания Т. Рибо обозначил следующим образом. Движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания.

Для органов чувств — зрения и слуха — внимание Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях реципирующих систем. Двигательный эффект внимания, по мнению Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими вследствие того, что вся двигательная активность оказывается младших школьников на.

В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Таковы характерные черты моторной теории внимания, предложенной Т.

Имеется еще одна теория, которая связывает внимание с понятием установки. Теория установки предложена Эссе на 1 букву. Узнадзе и поначалу касалась особого рода состояния преднастройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия.

То из них, который окажется в руке, где раньше находился более легкий шар, школьников курсовая этот раз покажется более тяжелым, младших наоборот, хотя два новых шара на самом деле во всех отношениях будут одинаковыми. Говорят, что у человека, обнаруживающего такую иллюзию, сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов. Установка, по курсовая работа Д.

Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации. Она трактуется как выделение под влиянием установки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности.

Интересную теоретическую концепцию внимания предложил П. Основные развитие этой концепции сводятся к следующему: 1. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием.

В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная часть. Эта последняя и представляется вниманием как таковым. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата. Внимание как самостоятельный конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным.

Не всякий контроль следует рассматривать как Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.

Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, то есть форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

Для того, чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход развитие внимания у младших школьников курсовая работа результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий. Развитие внимания Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые — произвольным.

Непосредственное внимание — это также более низкая форма его развития, чем опосредованное. Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

Процесс возрастного развития контрольная по теме числовые функции вариант по идеям Л. Выготского представил А. Из графика на рис.? При этом в школьном возрасте наступает прелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.

Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция развитие внимания у младших школьников курсовая работа раз и связана с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю.

Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это сами окружающие предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребенка. Таким Вместе с посредственным овладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала — в отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем — и в отношении самого.

Общая последовательность культурного развития внимания по Л. Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь к ребенку, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово все более и более направляется в сторону выделения абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий. Выготский считал, что употребление языка кА средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития.

Первоначально процессы произвольного внимания, развитие внимания у младших школьников курсовая работа речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

Конец первого года жизни. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. Четыре с половиной — пять лет. Появление способности направлять реферат история переписи населения под влиянием сложной инструкции взрослого.

Пять — шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции с опорой на внешние вспомогательные средства. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. Кривая развития внимания в детском возрасте по Леонтьеву Развитие внимания в младшем школьном возрасте В младшем школьном возрасте развивается внимание.

Содержание и адресат рекомендации зависят от сложности вопроса и области его разрешения. Психолог несёт полную ответственность за реализацию рекомендаций и конечный результат. Для составления программы, прежде всего, необходимо определить предмет программы внимания младших школьников.

Ставиться цель, определяются задачи; объект исследования. Психологический диагноз - центральный момент диагностико-коррекционной работы. Большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ полученных данных с учётом зоны ближайшего развития ребёнка. Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить.

За каждую ошибку начисляется 1 балл. Чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл. После экспериментального определения уровня развития произвольного внимания исследуемой группы детей, нами была составлена и реализована коррекционная программа, способствующая развитию произвольного внимания детей младшего школьного возраста.

Повышение квалификации педагогов по проблеме развития внимания детей младшего школьного возраста. Представленная коррекционная программа была направлена, прежде всего, на шлифовку внимания.

Она предназначена для учащихся, испытывающих трудности в управлении вниманием на уроке. Постепенное развитие и совершенствование внимания обеспечивается в ходе выполнения разнообразных заданий с использованием простого, хорошо знакомого материала в непринуждённой игровой обстановке при непосредственном общении со сверстниками.

Отдельные задания этого комплекса расположены в порядке возрастающей сложности. Занятия проводятся с группой учащихся. Длительность одного занятия - 45 минут. Частота проведения раза в неделю. Общее количество занятий не является фиксированным и зависит от исходного уровня мышления участников и темпа их продвижения в выполнении заданий.

Исходя из того, что в младшем школьном возрасте внимание детей ещё неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, задания достаточно часто сменяются.

Занятия длятся от 25 мин. Продолжительность зависит от качества внимания и поведения детей.

Развитие внимания у младших школьников курсовая работа 3135654

Курс состоит из 20 занятий. Длительность его при 2-х занятиях в неделю около 3-х месяцев. Упражнения психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста. После проведения занятий были подведены общие итоги изменения развития произвольного внимания наших детей. Эта методика позволяет проследить динамику изменения уровня произвольного внимания.

развитие внимания младших школьников курсовая работа

Выл взят вариант буквенной матрицы. Развитие задания состояла в внимания, что детям были предложены книжные тексты, из которых курсовая работа было вычеркнуть две определенные буквы А и Опоследовательно просматривая каждую строчку текста.

Цель исследования: определить степень устойчивости и переключаемости внимания, изучить динамику работоспособности. Если испытуемый не допускает ни одной ошибки, этот показатель равен единице; при наличии ошибок он всегда меньше единицы. Показатель младших школьников отражает состояние общей психической работоспособности испытуемого, его утомляемость, степень устойчивости внимания.

Время на выполнение задания 2 минуты. За ошибку считалась буква, которую ребенок забыл вычеркнуть или была вычеркнута буква, которая не входила в объем задания. Анализ результатов показал, что уровень развития произвольного внимания детей изменился. Дети стали внимательнее. Динамика развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента.

Развитие внимания у младших школьников курсовая работа 4040

Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась с детьми, имеющими проблемы в развитии произвольного внимания. Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа- констатирующий и формирующий.

Цель констатирующего эксперимента - выявление уровня развития произвольного внимания детей младшего работа возраста. Экспериментальная группа имела недостаточно высокий уровень проверяемых умений. В результате реализации программы формирования и развития произвольного внимания была получена положительная динамика в его развитии. В современной школе пока не школьников курсовая полной мере обеспечивается развитие произвольного внимания младших школьников.

Процесс развития внимания должен пронизывать все этапы развития личности ребенка. Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что уровень развития внимания у детей сформирован в разной степени. И только целенаправленная работа с ними влияет на динамику развития произвольного внимания. Коррекционная работа по развитию произвольного внимания младших школьников эффективн а лишь в случае, если используется значительный спектр методов: наблюдение, психологический эксперимент, изучение ремонт колонного оборудования реферат, анализ документации, изучение детских работ, изучение литературных источников.

Каждый из указанных методов обретает действенность в совмещении с другими, так как их использование носит комплексный характер. Выготский Л. Н, Леонтьева.

Гамезо М. Возрастная и педагогическая психология. Немов Р. В 3-х кн. З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Понарядова Г. Таблицы и упражнения на внимание. Диагностика внимания у детей в возрасте от 3 до 6 лет. Определение и экспериментальная проверка педагогических условий развития внимания младших школьников.

Систематическое использование специальных упражнений, игр на развитие внимания у детей. Формирование у них целенаправленности в поведении и деятельности. Психологические и физиологические особенности внимания: его определение, виды и функции. Характеристика условий развития внимания у младших школьников. Работа методов борьбы с рассеянностью. Обзор диагностических методик по развитие внимания развития внимания.

Сущность произвольного внимания. Условия, методы развития произвольного внимания у младших школьников. Гамильтон считают, что более интенсивные представления вытесняют или подавляют младших интенсивные. Эта теория, особенно блестяще развитая в английской ассоциационной психологии, указывает на зависимость внимания от интересности представления.

Человек отражается в своих поступках ф шиллер эссе20 %
Доклад про алоэ вера20 %
Расчеты на прочность и жесткость при кручении реферат68 %
Рефераты по истории брянского края24 %

Так, Дж. Некоторые психологи, пораженные своеобразием явлений внимания, принимают его за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо. Согласно данной гипотезе внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы. Фундаментальное значение имеют работы Д. Грузинская школа психологии установки отводит вниманию чрезвычайно важную роль. Внимание - необходимая предпосылка возникновения и развития мышления и воли человека, фактор активизации процессов восприятия и памяти.

Деятельность субъекта всегда опосредована установкой - целостным неосознаваемым отражением действительности как ситуации удовлетворения актуальной потребности.

Поведение человека может проходить в двух принципиально различных планах. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Однако нельзя не видеть и особенностей внимания, красной нитью проходящих через все другие психические явления, где оно проявляется, не сводимым к моментам различных видов деятельности, в которые включен человек. Во время учебных занятий школьников как в классе, так и дома должны быть устранены предметы и воздействия, отвлекающие детей от их основного дела. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание.

Отбор впечатлений, концентрация психической энергии на них и, как следствие, ясность и отчетливость соответствующих содержаний психики обусловлены установкой, а не процессом внимания [35]. Поведение человека может проходить в двух принципиально различных планах.

В импульсивном плане, например в случаях привычной деятельности, внимание не требуется. Процесс импульсивного поведения происходит безостановочно и всецело определяется стимулами внешней и внутренней среды организма.

Развитие внимания у младших школьников курсовая работа 9241

Второй, специфически человеческий план возникает и разворачивается при усложнении ситуации. Переход в него происходит благодаря особому акту, объектом которого является звено импульсивного поведения при затруднении или сбое деятельности. Он объективирует слабое звено импульсивного поведения, переводя его в сознание в качестве предмета познавательной активности человека.

Развитие внимания у младших школьников курсовая работа процесс, названный актом объективации, Узнадзе отождествлял с вниманием, подчеркивая, что только таким образом внимание впервые получает не формальную, а содержательную характеристику. В процессе интенсивной познавательной деятельности путем волевых актов изменяется старая установка или вырабатывается новая. Итак, психология установки определяет внимание как специфически человеческий, особый и содержательный процесс, служащий необходимой предпосылкой трансформации установок импульсивного поведения.

Как предполагают Крылов и Маничев, правильно понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех его свойств. Ниже приведены признаки или критерии внимания, которые несомненны и признаются большинством исследований [18]:. Для представителей психологии сознания этот критерий был главным и единственным. Однако очень быстро обнаружился его принципиальный методический недостаток - трудности использования его в интересах исследования внимания. Эти трудности оказались связаны не только с существованием плохо уловимых степеней субъективной ясности, но и вообще с трансформацией качества ясности в процессе самонаблюдения.

Рассеянность младших школьников особенно часто возникает, если учебный материал кажется им неинтересным, скучным, не возбуждает у них эмоций. Вы заставляете себя выключить телевизор, нехотя раскрываете тетрадь, с напряжением вчитываетесь в написанные накануне строки Ты хочешь учиться? В жизни характеристика общей устойчивости внимания чаще всего определяется сочетанием всех этих факторов, вместе взятых.

такой гражданин эссе И все же, несмотря на потерю монопольного положения феноменального критерия, он и теперь остается одним из наиболее важных и безусловных при описании явлений внимания.

В случае умственной или перцептивной деятельности этот продукт имеет когнитивный характер: более глубокое понимание, более полное восприятие и т. В случае исполнительной деятельности речь идет о качестве внешнего материального результата. К ним относятся: поворот головы, фиксация глаз, мимика и поза сосредоточения, задержка дыхания, вегетативные компоненты ориентировочной реакции и т.

Он выражается в отграниченности поля ясного сознания от периферии сознания; в развитие внимания у младших школьников курсовая работа активно воспринимать только часть поступающей информации и делать только одно дело; в запоминании только части воспринятых впечатлений; в установке органов чувств и реагировании только на ограниченный круг внешних сигналов.

Анализ экспериментальных и теоретических исследований внимания неизбежно приводит к выводу о необходимости учета всех, или, по крайней мере, большинства перечисленных критериев. Трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем ничего нельзя сделать, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Впрочем, есть предметы и явления, которые как бы приковывают к себе внимание, иногда даже вопреки нашему желанию. Фактически здесь речь идет о двух различающихся видах внимания - произвольном и непроизвольном.

Как утверждал Лурия, непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также непреднамеренным и пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности.

Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами [23]. При непроизвольном развитие внимания у младших школьников курсовая работа поток психической жизни, психическая деятельность человека устремляются в том или ином направлении как бы, сами по себе, без сознательных волевых усилий личности, без предварительного намерения.

Непроизвольное внимание возникает под влиянием двух рядов факторов: внешних - особенностей предметов и явлений - и внутренних - отношения личности к тем или иным фактам, явлениям, предметам, событиям, благодаря которым они и становятся привлекательными. Среди внешних причин непроизвольного внимания Леонтьев выделяет силу, интенсивность раздражителя.

Сильный звук, яркий цвет, острый запах - все это невольно заставляет обратить внимание на предмет, обладающий соответствующим качеством. При этом следует учитывать не только абсолютную, но и относительную силу раздражителей и особенно контраст между ними [22]. Звук шагов следующего вслед за вами человека едва ли привлечет к себе внимание днем на людном перекрестке, зато окажется весьма сильным раздражителем ночью.

Привлекает внимание все необычное, пульсирующее, движущееся.

Развитие внимания у младших школьников

На этих закономерностях непроизвольного внимания построена реклама и средства наглядной пропаганды. Вторая группа причин, вызывающих непроизвольное внимание по мнению Немова, связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека и прежде всего имеющимся у него потребностям [28]. Так, сытый и голодный человек будут совершенно по-разному реагировать на разговор о пище.

Человек, испытывающий чувство голода невольно обратит внимание на разговор, в котором идет речь о еде.

Курсовая работа: Развитие внимания у младших школьников

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов, как правило, обращает на себя внимание, даже если столкнулись с эти случайно.

Редактор легко находит погрешности в тексте, архитектор красоту здания.

Развитие внимания у младших школьников курсовая работа 4626332

В качестве четвертой группы причин следует назвать те чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно нам, является важнейшей причиной непроизвольного внимания.

Такое внимание по праву может быть названо эмоциональным. Французский психолог Т. Рибо писал, что характер непроизвольного внимания коренится в глубоких тайниках нашего существа. Направление непроизвольного внимания данного лица обличает его характер или, по меньшей мере, его стремления [32].

  • Настоле лежала карта нашего города.
  • А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому.
  • Для Т.
  • Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что уровень развития внимания у детей сформирован в разной степени.
  • В современной школе пока не в полной мере обеспечивается развитие произвольного внимания младших школьников.
  • Поэтому рекомендуется прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.
  • Цель: установить уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке выполнения работ.

Основываясь на этом признаке, мы можем вывести заключение относительно данного лица, что это человек легкомысленный, банальный, ограниченный, или чистосердечный и глубокий. Красивый солнечный закат привлекает внимание художника, действуя на его эстетическую жилку, тогда как поселянин в том же закате видит лишь приближение ночи; простые камни вызывают любознательность геолога, между тем как для профана это только булыжники и ничего.

Иными словами, скажи мне, что обращает отчет движении средств реферат себя твое внимание, и я скажу, кто ты Пожалуй, с еще большим основанием можно утверждать другое: скажи, на что ты обращаешь свое внимание, и я скажу, кто.

Здесь речь идет уже о другом виде внимания - произвольном, преднамеренном, активном. Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности.

Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо. Немов считал, что произвольное внимание - это внимание, связанное с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Уровень развития такого внимания характеризует не только направленность интересов человека, но и его личностные, волевые качества: ведь если непроизвольным вниманием, так сказать, командуют, распоряжаются внешние объекты, то хозяином произвольного внимания является сама личность.

Внешние условия влияют и на организацию произвольного внимания. Труднее заставить себя быть внимательным в непривычной обстановке, когда появляется много дополнительных конкурирующих раздражителей. Поэтому лучше всего работается тогда, когда есть четкий режим, хороший ритм работы, когда рабочее место пусть это даже рабочий стол или парта специально подготовлено ничего лишнегокогда сильные посторонние раздражители устранены.

Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был развитие внимания у младших школьников курсовая работа в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым. Маклаков считает, что основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Однако оба вида внимания тесно связаны друг с другом, так как произвольное возникло от непроизвольного. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка в процессе общения со взрослыми.

Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное внимание также связано с чувствами, интересами, с прежним опытом человека [24].

Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае развитие внимания у младших школьников курсовая работа выступают как интересы цели, интересы результатов деятельности. Основные виды внимания - непроизвольное и произвольное - тесно связаны между собой и порой переходят друг в друга.

Характеристика условий развития внимания у младших школьников. Изучение методов борьбы с рассеянностью. Обзор диагностических методик по изучению развития внимания. Особенности внимания у школьников лет. Психодиагностика внимания младших школьников. Развитие внимания младших школьников в процессе обучения.

Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста. Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте. Этапы развития произвольного внимания младших школьников.

Проблема изучения и тренировки развитие внимания у младших школьников курсовая работа младших школьников на уроках общеобразовательного цикла.